许多必要的读写技能必须直接教授
Posted: Tue Mar 25, 2025 4:33 am
在入学的最初几年，这与当前的对话相呼应，即研究证明所有学生都需要接受语音意识和语音方面的明确和系统指导，目前被称为“阅读科学”运动。这一读写能力习得领域被Hirsch (2017 ) 称为“早期阅读的机制”，是“一项重要的收获”（2017 ）。但许多人还没有理解，在明确教授阅读机制后，必须做些什么才能继续提高阅读能力。
虽然我们在低年级可以做的事情很多，但我们更大的问题越来越不在于学生开始学习读写能力的阶段。我们更大的问题是高年级学生的阅读能力增长停滞不前。在这些年级，技能数量大幅下降。我们必须直接教给学生的东西越来越少，但必须为他们做更多的事情。
这是因为“在掌握了阅读技巧之后，学生的成长更多地 viber数据 取决于我们通过广泛阅读积累学生知识和词汇量的能力”（Lemov，2016；Pinker in Hirsch，2016；Shanahan，2011，2014；——引自Schmoker，2018，第 27 页）。这就是为什么《共同核心标准》如此重视文本质量和复杂性，并呼吁我们“显著增加学生定期独立阅读兴趣文本的机会，以培养他们的知识和阅读乐趣”（CCSS）。
在读写能力习得的第一阶段，很多东西必须直接教给学生（例如，语音技能）。在他们掌握这些技能后，他们实际上会通过大量阅读和接触文本来“自学”，前提是我们创造了时间和条件（Share，1995；Share，1999；Fogarty、Kerns 和 Pete，即将出版）。正如Schmoker（2011）所指出的，“一旦学生开始阅读，他们就会通过阅读（只是阅读）来学会更好地阅读，而不是被迫忍受更多的阅读技能练习。”
虽然我们在低年级可以做的事情很多，但我们更大的问题越来越不在于学生开始学习读写能力的阶段。我们更大的问题是高年级学生的阅读能力增长停滞不前。在这些年级，技能数量大幅下降。我们必须直接教给学生的东西越来越少，但必须为他们做更多的事情。
这是因为“在掌握了阅读技巧之后，学生的成长更多地 viber数据 取决于我们通过广泛阅读积累学生知识和词汇量的能力”（Lemov，2016；Pinker in Hirsch，2016；Shanahan，2011，2014；——引自Schmoker，2018，第 27 页）。这就是为什么《共同核心标准》如此重视文本质量和复杂性，并呼吁我们“显著增加学生定期独立阅读兴趣文本的机会，以培养他们的知识和阅读乐趣”（CCSS）。
在读写能力习得的第一阶段，很多东西必须直接教给学生（例如，语音技能）。在他们掌握这些技能后，他们实际上会通过大量阅读和接触文本来“自学”，前提是我们创造了时间和条件（Share，1995；Share，1999；Fogarty、Kerns 和 Pete，即将出版）。正如Schmoker（2011）所指出的，“一旦学生开始阅读，他们就会通过阅读（只是阅读）来学会更好地阅读，而不是被迫忍受更多的阅读技能练习。”